“植物生长素的发现”的微课设计

（3）微课2《生长素的发现过程》设计

导入：向光性的原因是什么？首先对詹森实验，拜尔的实验，温特的实验进行分析，总结向光性研究的科学史实验，加深对科学研究步骤的理解。之后介绍温特对生长素的命名和科学家分离出生长素的历史并确定了生长素的本质是生长素效应的化学物质——吲哚乙酸（IAA），进一步发现其他的生长素效应的物质。进而从生长素扩展到植物激素，介绍什么是植物激素。最终回归最初的问题，总结植物出现向光性的原因。

（4）课前学案设计----练习反馈

①通过对生长素发现史的学习，你认为这些科学家使用了哪些科学方法？

②什么是胚芽鞘？

③植物向光性是什么？

④在胚芽鞘实验中，产生生长素的部位是             。感受光刺激的部位是                。

⑤植物向光性的原因是什么？（外因，内因）如何验证？

⑥生长素的化学本质是        ，具有生长素效应的还有       ，       。有什么作用？

⑦根据所学习的生长素发展的过程制作一个流程图。

设计意图：翻转课堂的学习过程要求学生具有较强的自主学习的能力。为了达到更好的学习效果，教师通过设计同步学习学案达到以任务驱动学习，提高学生课下学习的反馈性。在这期间，学生可以根据自身情况，安排自己的学习时间、学习节奏，观看教学视频可以暂停或者重复观看，达成学习目标^[3]。同时，把课上需要讨论的问题提前告知学生，让学生有充足的时间进行思考，也可在线与其他同学进行探讨。后测题内容涵盖了本节课的所有知识点，难度不大，适合所有学生进行自我检测。

（5）课前学案设计----思考讨论题

①实验设计中达尔文选用了单子叶植物的胚芽鞘作实验材料有哪些优点？

②胚芽鞘向光弯曲生长是哪一部分？感受单侧光刺激的又是哪一部分？你怎样解释这一结果？

③詹森的实验设计有什么不足之处吗？你将如何弥补？

④拜尔的实验中将胚芽鞘切下后放在胚芽鞘一侧，操作时有些难度，如何进行改良呢？

⑤拜尔和温特的实验可得出什么结论 ? 为什么要在黑暗中完成此实验 ?

⑥根据所学的内容尝试设计实验证明生长素的运输方式。参考课本技能训练。

⑦在这节课的学习过程中你还有哪些问题？

设计意图：课堂学习过程中，此部分问题教师将主要采用提问和总结回顾的方式进行解决。现在布置给学生主要是让学生能够提前思考。

2、关于微课设计的思考

（1）任务驱动促进微课学习

    学生一般情况下是在课下完成微课的学习，为了提高学生学习的效率，需要设计学案配套微课的学习。用任务驱动的形式促进微课的学习。但是，学案不是简单的习题。在本文微课学案的设计中，我们设计了三个层次的问题：前测题-练习反馈-思考讨论。三个层次的题目各有侧重，前测题目主要是为了帮助学生回顾相关实验设计的知识；练习反馈不仅仅是让学生完成题目，而是在这个过程中帮助学生归纳本节微课的知识点；思考讨论题目稍有难度，培养学生的科学思维，为课堂讨论做准备。充分的思考与讨论提升了探究的质量和效率，不再是形式上的探究，而让学生像科学家一样思考问题（2）在生物教学中应用微课的优势

以 “植物生长素的发现为例”，此节内容通过科学史内容的讲述，设计巧妙的实验渗透科学的思维方法。传统教学中教师需要兼顾多方面的内容，课堂上所谓的互动和探究经常让人觉得形式大于内容，学生并没有深入的思考和讨论。一般需要1.5个课时。课前微课的学习让学生先对科学史的内容进行了解，之后在课堂上学生就有了更多的时间与空间直接对实验设计的方案进行讨论，学习科学的研究方法，只需要1个课时。

（3）在生物教学中应用微课的局限性

首先，在教学时间上。课前微课的学习会占用学生较多的课外时间。按照目前的教学设计来看，在本节课中，课前自学阶段两个微视频的观看学习加上相应前测、后测题的学习任务，基本需要1个小时的时间来进行学习，课前任务量的繁重局限了微课的实施。其次，在教学资源方面。教师需要花费一般备课的数倍时间来进行教学视频的制作和线上测试题的设计，同时在接收到学生的测试反馈还要及时统计、分析，并对教学设计做出相应的调整，需要花费大量的时间和精力。再次，在学生自主学习方面，目前学生的自主学习能力还不够理想，同时不是所有学生都能得到微课学习的硬件支持，这些因素都影响学生的课前自主学习。最后，也是最重要的是微课的实施需要网络平台的支持。现在国内已经有超星慕课、北大慕课、华东师大慕课等慕课网站，里面也已经有一部分教学资源可以提供给教师使用。但是，只有华东师大慕课更接近于中学教师的需求。真正可以被中学教师所利用的不多，很多都还处于建设发展的阶段，教学资源还不够充足，相关的功能还不够完善。